border=0

De basiskwaliteiten fan in kwalifisearre ûnkwalifisearre psycholooch

/. Doel fan psychologyske soarch

Oriïnt de kliïnt foar syn doelen, oanbiedt him it maksimale mooglike tal gedrach; sjocht syn taak yn it fersterkjen fan de kliïnt.

Hy ferfolgje syn doelen, brûkt de kliïnt om syn eigen oanstriid te realisearjen, syn eksklusyfheid te bewizen of syn eigen problemen te learen.

2. reaksjes en reaksjes yn 'e situaasje fan profesjonele aktiviteit

Giet in ferskaat fan verbale en non-verbale feedback; Vermoogde weardeoardielen, jout konstruktyf feedback . *

Demonstrant in karakteristike, stereotypyske styl fan kommunikaasje, jout stereotypyske evaluaasjes.

3. Worldview (konsept) fan in praktyske psycholooch

Ferstean de kompleksiteit fan 'e stúdzje fan' e minsklike yndividu en de ynfloed dêrfan, realisearret de ûnfermogen fan syn multidimensjeel beskriuwing yn it ramt fan ien konsept en dus besiket in soad begripen yn 't wurk te brûken.

It hat gjin dúdlike konsept of hat ien, de ynhâld en oarsprong dêrfan net reflektearret en net dúdlik realisearret.

4. Kultuerproduktiviteit fan 'e praktyske psycholooch

Meitsje in ferskaat oan ideeën en patroanen fan gedrach lykwols sawol yn syn kultuer en yn oare kultueren, wêrtroch't er him oan 'e wrâld fan' e kliïnt befetsje kin en in begryp fan in libbenspaad ferskille fan syn eigen.

Hy wurket allinich yn 'e eigen kultuer, dy't hy allinich troch de ynhâld fan syn I-konsept (faak net maklik) begrypt.

5. Vertraulichheid

Klinkt de ynhâld fan 'e ûntfangen psychologyske ynformaasje oer, wit hoe't se profesjonele geheimen hâlde.

Ferwachtet de regels fan fertroulikens, is foarkom oan de fersprieding fan fertroude ynformaasje.

6. Restrike yn 'e aktiviteiten fan in praktyske psycholooch

Realistysk beoardielet syn kapasiteiten en kompetinsjeslimiten, is klear om te gearwurkjen mei fertsjintwurdigers fan relatearre beroppen en kollega's.

Wurket sûnder beheiningen, nimt gjin problemen, wol net wurkje mei oare professionals, tinkt dat al syn aksjes krekt wêze.

7. Interpersonale ynfloed yn it wurk fan in praktyske psycholooch

Wite fan en befeiliget de gegeleare ynfloed fan syn en de kliïnt, fermindere syn gefoelens, gedachten, winsken; berekkenje de resultaten fan ynterpersoanlik ynfloed.

Net begrypt, akseptearret en fielt gjin interpersonale ynfloed yn ynteraksje mei de kliïnt.

8. De minsklike weardichheid

It respektearjen fan de weardichheid fan 'e kliïnt is in axiom. Benammen it soarget foar it oanfreegjen fan de kliïnt fan 'e brûkte psychologyske wurdskat.

It kin in ûnbehinderlike of even misbrûkende hâlding foar de kliïnt bewize, jout de super-betsjutting fan har berop, nimt de posysje "fan boppe", brûkt pseudoscientific jargon, oerlasting mei spesjale terminology.

9. Algemiene teory

Aktyf reflektet de ynhâld fan 'e generalisearre teory, hieltyd wer nije teoryen en oanwêzigen mastering; somtiden kin it eigen konsept fan psychologyske assistinsje ûntwikkelje, iepen foar it waarnimmen fan alternative perspektiven.

Tydlik oan ien oanpak, kritysk evaluearret oare mooglike punten, nimt de oanpak dy't him bekend as de ienichste rjochting; is net allinisearre teory as in persoanlike manier fan tinken.

De wichtichste eigenskippen fan in psycholooch
Kwalifisearre Unkundige
10. Hâlding oan generalisearre teory
Hy sjocht yn 'e teory in refleksje fan' e wurklikheid, dy't ôfhinklikens fan feroaringen yn 'e psychologyske realiteit fan kliïnten feroarje kin, realisearret it feit fan it bestean yn' e teory fan it ûnderwerp en ferskillende manieren om it te beskriuwen. Hy ignoret de manieren fan tinken fan 'e auteurs fan ferskillende teoryen, docht net it subjekt fan' e teory en de wizen fan har beskriuwing inkeld te meitsjen.

Wannear't jo de basis easken (en kontrôleindikaasjes) beskôgje foar in profesjonele psycholooch, dan moatte jo ek de ûnfoarmbere formaasje fan in erfarne wurkstyl ûnder erfarne spesjalisten weromkeare , wat dreech is oan te passen oan algemien akseptearre normen en profilen. De algemiene logika fan 'e foarmjouwing fan' e yndividuele styl fan 'e profesjonele aktiviteit fan in psycholooch leart de folgjende wichtige punten:

1. Earst stelt de psycholooch op syn feardichheden en feardichheden dy't hy al hat, oanpasend sy opnij oan 'e oplossing fan har profesjonele taken.

2. Fierder ûntsteane op basis fan besteande kwaliteiten en feardichheden nije, earder fekânsjende kwaliteiten faak ûntsteane.

3. As lêste is in komplekse yntegraal systeem fan 'e besteande oanpast en nij professionele yn deselde kwaliteiten stadichoan foarme. V. S. Merlin neamde sa'n kwaliteitssysteem "in symptom kompleks" en sei hjirmei: "In yndividuele styl fan aktiviteit moat net begrepen wurde as in set fan ôfsûnderlike eigenskippen, mar as in ridlik systeem fan ynterregele aksjes * mei help fan wêrmei in bepaald resultaat berikt wurdt.

Separate aksjes foarmje krekt as in yntegraal bestjoer fanwege de befeilige aard fan har ferbining " {Merlin, 1986.-C. 166-167).

Wy tekenje omtinken foar it feit dat foar de folsleine formaasje fan in spesjalist psychologist in wichtige rol spile wurdt troch de oriïntaasje nei in bepaald doel (of sels in idee), wêrtroch ferskate kennis en feardichheden oanbean wurde

Merlin Wolf Solomonovich (1892-1982) - Doctor of Psychology, professor, ien fan 'e liedende saakkundigen op it mêd fan psychology fan yndividu. De skepper fan de Permske skoalle fan psychologen.

sawol yn 'e rin fan' e stúdzje oan 'e universiteit, en stadichoan akseptearre erfaring fan ûnôfhinklik praktysk wurk. It dreechste ding hjir is de ôfwêzigens fan sa'n idee, dat it net liede kin om de besteande kunde en feardichheden te bringen, is net slagge om jo ûnderfining te fergaderjen en te litten op it nivo fan "mûrre", dat is op it nivo fan in ûnstruktuer, yndrukken, kennis, feardichheden, ensfh.

It is mooglik om de wichtichste stappen fan 'e foarmjouwing fan in yndividuele styl fan' e aktiviteit fan 'e psycholooch te learen:

1. Op 'e earste etappe is it wichtich om de profesjonele aktiviteiten te behearen neffens de al útfierde regelingen en prosedueres, dat is, te learen hoe't jo wurkje as "sa't it moat wêze". Dat is wat garandearret de suksesfolle útfiering fan 'e taken. Op dit stuit is it mooglik om de folgjende sub-stappen te markearjen:

1.1. De algemiene oriïntaasje yn dizze aktiviteit, as it begjin arbeider "as gehiel" al wit (of foarbylden) hoe wurket, mar as gehiel kin it wurk sels net útfiere.

1.2. De ûntwikkeling fan yndividuele aksjes en aksjes, lykas de ferfining fan yndividuele prosedueres, techniken en wurkwizen.

1.3. Uteinlik is de ûntwikkeling fan aktiviteiten yn algemien (neffens it standert goedkard, "korrekt" model).

2. Op 'e twadde poadium kin in al mear erfaring spesjalist (leard hawwe om bestimmende taken te dwaan en sels beskate typen fan profesjonele aktiviteit as in gehiel te behearskjen) kinne leare leverje fan standert goedkard wurken. Hjir kinne wy ​​ûnderskiede oer de folgjende sub-stappen: 2.L It ûntstean fan in algemiene idee fan in nije manier te wurkjen,

op eigen manier (op syn minst in ûngefear idee fan hoe't jo in profesjonele taak suksesfol opfiere as it normaal is). '

2.2. Trial en ûntwikkeling fan yndividuele aksjes op in nije manier.

2.3. Graduele ûntwerp en ûntwikkeling fan alle aktiviteiten op in nije manier, dat is de foarm fan eigen, yndividuele styl fan profesjonele aktiviteit.

It wichtichste ding yn 'e foarmjouwing fan in yndividuel wurkstyl is net te hurd en hat altyd "logistyk" yn' e foarm fan earder behearske aktiviteiten befeilige neffens in standert goedkard model, dat suksesfol wurkje yn gefal fan mislearre eksperimentaasje as it ûntwikkeljen fan nije manieren fan it bedriuw.

Besjoch oer learlingen en al arbeidersekundigen jouwe ien interessant patroan oan te jaan. Meastal studinten en begjinnende psychologen dy't soargje om har fertrek te meitsjen foar takomstige profesjonele aktiviteiten, betelje mear omtinken foar de ûntwikkeling fan har kennis en, as it mooglik is, har feardigens.

Oefeningen, dy't wurkje oan psychologen as har profesjonele ûntwikkeling, is ek beset mei har ûntwikkeling yn it wurk, stadichoan skeakelje fan kennis en feardigens om wearde semantyske aspekten fan har aktiviteit. Se freegje hieltyd mear harsels de betsjutting fan har "ferbliuw yn psychology", wat se psychology jaan kinne en hoefolle it kin as persoanen har ferkeapje. Hjirtroch komt de fraach: is it iten omtinken te meitsjen en sokke wearde-semantyske fragen te learen oan learlingen en begjint psychologen, of is it better om te wachtsjen oant se "reuze" binne foar sokke fragen? Wy leauwe dat alle standertgewoanten hjir net akseptabel binne, om't alle spesjalisten en alle psychology-learlingen oars binne, en de termen fan "mature" binne ek elkenien foar elkenien. En ien fan sokke "ferprakking" kin hielendal net foarkomme, hoewol hy syn profesjonele funksjes effektyf foltôgje kin en sels in reade psycholooch fynt ... moat ik sokke spesjalistyske psychologen entûsjast, benammen om't se sels de oaren brûke.

It ienige probleem is dat it wichtichste resultaat fan profesjonele wurken de ûntwikkeling fan 'e persoanlikheid fan' e professionals is, en dizze ûntjouwing is benammen ferbûn mei de ûntwikkeling fan 'e wearde-semantyske spraak fan' e persoanlikheid. It is net foar neat dat A.K. Markova, opmerking fan it nivo fan profesjonalisme, neamt dit nivo "it nivo fan superprofessionalisme", wêr't it haadstêd it "stage of creative self-designing fan jo sels as profesjonele persoan" is. It is op dit stuit dat in persoan syn "acme" krekt is, dat is de peak fan profesjonele ûntwikkeling (Markova, 1996 - p. 52).

2. "Krisen fan teloarstelling"

en de haadstêden fan ûntwikkeling

psycholooch-profesjonele

Yn tsjinstelling ta konventionele begripen behannelje psychologen krises net allinich mei "ferstân", mar ek mei "respekt". In bekende ferklearring fan L. S. Vygotsky dat "as der gjin krises wiene, se nammentlik wêze moatte op 'e doel, oars de ûntwikkeling

bern fan persoanlikheid ", ferwiist net allinich oan 'e leeftydspsychology, mar ek oan in psycholooch dy't profesjonele wurdt.

Tagelyk krije krisis twa wichtige "útkomsten":

1) in krisis kin bydrage oan persoanlike ûntwikkeling;

2) in krisis kin liede ta persoanlike degradaasje, as in persoan net mei syn ynterne tsjinstellingen te behanneljen en dizze tsjinstellingen letterlik "ite" fan 'e binnen (en as eksterne adversuele omstanningen tafoege wurde, dan kin de krisis sadwaande einigje).

Sa is it wichtichste dier om te learen hoe't krises yn 'e tiid te identifisearjen en beheare.

De krisis sels is in soarte fan "kâns" foar in persoan om better te wurden, en foar in profesjonele om nei it folgjende poadium fan 'e ûntwikkeling te kommen, om't it gjin gelegenheid is dat elke efterstap fan ûntwikkeling "lêst" wurde moat (of "fertsjinne") troch in persoan. Oarsom, as in persoan as gefolch ("skuldich") op in letter poadium fan syn ûntwikkeling komt, dan moat hy gewoanlik foar himsels en de minsken om him hinne betelje (famylje, kollega's of kliïnten). Hokker profesjonele ûntwikkeling kin jo in gefoelige remark meitsje.

B. P. Zinchenko: "Elke poadium moat sels útfiere, dan sil it favorisearjende betingsten foar de oergong nei in nije poadium jaan en bliuwe foar it libben. De klassike dommens fan in amtner is dus gild dystrofy yn 'e jeugd " (V. P. Zynchenko, 1995. -

C. 50).

Foar de takomstige psycholooch is it probleem om it enerzjy fan syn eigen krisis (de krisis fan edukative en profesjonele ûntwikkeling) en yndruk yn in konstruktive rjochting. Miskien is de formaasje fan sa'n feardigens yn in learlingpsycholooch noch wichtiger as resultaat fan training op 'e psychologyske fakulteit as alle kennis en oare feardigens dy't kombineare binne. Hoewol formaal it resultaat fan trening wurdt yndield yn

Vladimir Petrovich Zinchenko - Dokter fan 'e psychology, professor, akademisist fan' e Russyske Akademy foar Underwiis, skriuwer fan mear as 300 wittenskiplike papieren. Ien fan 'e liedende saakkundigen op it mêd fan teory en metodology, ûntjouwingspsychology, kognitive prosessen psychology, yngenieurpsychology.

ûndersyksnoeren, toetsen, yn beskerme termyn papieren en dissertaasjes en wy, fansels, sprekke net mei dat ...

In noch nijsgjirrige manier om de krisis fan profesjonele ûntjouwing te beskôgjen is net allinich it "enerzjen" fan 'e enerzjy fan in krisis, mar ek it stânge sykjen foar komplekse problemen foar dysels dy't wat oplosse moatte, dat is in soarte fan bou, ûntwerp, planning fan krises of, "Bouwen" foar har "kânsen" fan profesjonele ûntwikkeling, en net gewoan "wachtsje" foar dizze "shaLs". Lykas bekend is, is in kreaze persoan krekt dejinge dy't de konstante ûntbrekken karakterisearret, as hy altyd nei nije en mear (nijsgjirrige) problemen sykje sil en, yn 'e gelegenheid, har kreatyf potinsjeel wiermeart realisearret en ûntwikkelet. Mar psychologen binne klear foar sok edukative en profesjonele kreativiteit? En as net, dan is it needsaak om josels te ferrifeljen en, sa, jo libben leuk te komplisearjen? Mar dat is de skientme fan it studearjen yn in hegere oplieding yn 'e ynstelling, dat de studint sels in beslút makket om oer te oerwinnen of net oerwinnen fan' e folgjende krisis, as ek om nije en nije problemen te finen foar himsels ...

Krises fan profesjonele ûntwikkeling sels kinne ek as fêste "frustraasjes" ("frustraasjekrizen") beskôge wurde yn ferskate aspekten fan har oplieding en takomst wurk. Mar de meast pynlike "teloarstelling" wurdt yn himsels ûntslach, de ûnwissichheid fan 'e studint dat hy it profesje korrekt keazen hat, dat hy in wiere profesjonele is, en sa op. It is de "kâns" foar de persoanlike ûntwikkeling fan in takomstige spesjalist dy't en moat foar echte brûkt wurde.

As ferskate ûndersikers fan profesjonele ûntwikkelingnota (EF Zeer, B. Livehud, G. Shihi, en oaren), is it feroaring fan it "I-konsept", de feroaring (of werstrukturearring) fan 'e hierargy fan libbens- en profesjonele wearden dy't in soad profesjonele krisis hawwe gewoan. Mar hoe dreech is it om dy wearden en betsjuttingen te reitsjen dy't oant koartlyn sa "wichtich" en "fêst" soene, hoewol hast alle jonge persoan (en jonge profesjonele) yn dy

of oars is it nedich om dit pynlike wurk te dwaan.

Faak wreidzje jonge profesjers de perspektyf fan 'e wrâld om har hinne, fan har berop en, fan' e be>

1. Untefredening mei har eartiids learkrêften (op in bepaalde poadium, de learling plaget "foar himsels fynt dat de learkrêft ek in gewoane minske is, mei in normale set fan swakkens en tekoarten). Hoewol yn 'e earste kursussen sjogge in soad studinten (se sille echt sjen wolle) in model fan ekspertinsje en in foarbyld nei te folgjen.

2. Untjouwing yn it ûnderwerp ûnder studie (yn yndividuele psychologyske disiplines of yn 'e hiele psychology op ien kear). Ynienen is de studint "fersteane" foar himsels dat de psychology wêrmei't hy bekend waard mei populêr boeken of televyzjes, yn 't feart, bliuwt net sa "spannend en entertearend" en oer it generaal ">

3. Untefredening yn jo skoalle, as in learling "yntusken leart" dat yn oare ynstellingen beide learkrêften better binne ("sterker" en "nijsgjirriger"), en biblioteken binne better, en sosjale-kult-libben is interessant, sportwettings en stinzen yn it bûtenlân, en KVNy, en famkes-jonges prettier, ensf. Op eigen manier kin de studint rjocht wêze, mar, as jo witte, "goed, wêr't wy net hawwe." In kreative posysje fan in studint kin manifestearje yn it feit dat guon problemen, bygelyks, ferbûn binne mei de organisaasje fan 'e frije tiid en "ferdivedaasje", kinne troch har eigen learkrêften begeliede wurde.

4. Ferwidering yn 'e perspektiven fan har takomst wurk. In learling realisearre dat hy, wierskynlik, hy net yn 'e spesjaliteit' goed te krijen 'of "profitable" yn syn spesjaliteit of dat hy mei in soad jild wêze soe, om't, as jo witte, psychologen net folle fertsjinje, benammen yn in merkekonomy.

Yn dit perspektyf is it rjocht om in bûtenlânske economist en sosjolooch, Ludwig von Mize, te praten, dy't oer de wearden en foardielen fan in merkekonomy oer praat: "As jo ​​rykdom foarkomme dat jo berikke kinne troch ferkeapje klean of profesjonele boksen, befrediging fan Do poëzij of filosofy is jo rjocht. Mar dan, fansels, sil jo net safolle fertsjinje as dejinge dy't de mearderheid tsjinnet, om't dit de wet is fan 'e ekonomyske demokrasy fan' e merk ' (Ludwig von Mises, 1993. s. 174). Mar om't psychology, lykas filosofy mei poëzy, relevant is foar kreatyf (en sels foarname) aktiviteiten, dizze útspraak fan Ludwig von Mises is hielendal tapast op it wurk fan in protte psychologen. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях (по Л. фон Мизесу).

Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, мы можем условно выделить следующие этапы профессионального развития психологов: